El curso "ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia" llega a su fin.
Para terminar se nos propone la entrega del prototipo detallado de nuestro ABP y un análisis DAFO del mismo.
Prototipo detallado
Buenos días,
Esta entrada está dedicada a la TAREA 4 del curso "ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia".
En esta ocasión, muestro la rúbrica mediante la que evaluaré el proyecto, así como las distintas fases del proceso de evaluación mediante una línea de tiempo.
Espero que les guste.
Un saludo,
Juanmi.
RUBRICA DE EVALUACION
Hola,
En esta nueva entrada les
muestro la imagen en la que explico, brevemente, los artefactos y herramientas
TIC's que voy a usar en el proyecto presentado en las tareas anteriores.
Esto va cogiendo forma y espero
llegar a buen puerto.
Un saludo,
Juanmi.
Una vez revisado
el prototipo
de mi proyecto, he decidido mantener los artefactos y herramientas de la actividad
1, sobre todo para poder poner en marcha el proyecto con las TIC’s que conozco
y manejo.
Es fundamental
no tratar de acaparar más de lo que se maneja para el buen desarrollo del
trabajo. Una vez evaluado el proyecto, se podrá valorar el cambio o no de
artefactos y herramientas para la mejora.
En principio
creo que lo elegido encaja en el trabajo que vamos a hacer en el aula.
En esta entrada pordán consultar la primera entrega de este curso MOOC.
En esta ocasión, la Tarea 1 está dividida en tres fases:
FASE 1. Ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.
FASE 2. Análisis de un proyecto de referencia.
FASE 3. Diseño de un prototipo.
FASE 1. Ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.
¿Qué esconde la factura de la luz?
La tendencia en la que se va a trabajar es un ABP (Aprendizaje
Basado en Proyectos), adaptándonos al marco europeo de trabajo que nos encamina
al Aula del Futuro, en el que el trabajo es grupal y multidisciplinar, con diferentes
zonas de desarrollo de las distintas actividades.
La etapa educativa es la ESO, y tomaremos como
referencia los cursos de 2º y 3º.
Es un alumnado diverso, tanto por la procedencia, nivel socioeconómico y sociocultural, así como heterogéneo académicamente, contando con chicas y chicos con adaptaciones curriculares de Educación Primaria y por altas capacidades.
En el siguiente enlace se podrá consultar la información
sobre el producto final y la relación con el currículo.
CANVAS “¿QUE ESCONDE LA FACTURA DE LA LUZ?”
Un nuevo encuentro con la formación continua me lleva a realizar este curso MOOC de INTEF.
En esta ocasión, me vuelvo a encontrar con el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), pero en esta ocasión, con la incógnita de saber cómo se podrá llevar a cabo este tipo de aprendizaje a distancia.
Seguro que lo disfrutaremos.
Un saludo,
Juanmi.
Entramos en el 4º nivel del curso de Gamificación y ahora nos enfrentaremos a la dinámica del juego y sus reglas.
A continuación comparto en qué consiste el juego, sus niveles y las reglas generales del mismo.
Faltaría añadir las actividades ambientadas, las tablas de nivel de vida (Fuerza) de cada componente del grupo, ... pero es algo a lo que le debo dedicar tiempo ya que me gustaría hacer todo ese trabajo yo mismo.
Espero que con la descripción que les dejo, sea suficiente para que se hagan a la idea de a lo que quiero llegar.
Un saludo,
Juanmi.
EL JUEGO
Está dividido en tres niveles. Cada nivel es un capítulo de la historia ambientado en diferentes zonas del universo Jedi.
Nivel 1. El Bosque del Borde
Es el primer nivel de aprendizaje Jedi. El escuadrón de jóvenes Padawan, estará entrenando en el Bosque del Borde, donde podrán sentir de manera muy intensa la fuerza.
Con su manual Jedi, en el que podrán estudiar toda la teoría del manejo de la espada láser ECU2 COMPLETA, todos/as y cada uno de los componentes, por medio de un Quiz Dardo, aprenderán a diferenciar entre ecuaciones de grado 1 y 2, y dentro de las de grado 2, las completas y las incompletas.
Una vez todas/os hayan superado este reto, podrán pasar al nivel 2.
Has pasado de ser un joven aprendiz Padawan, a Caballero Jedi.
Nivel 2. Mos Eisley
El puerto espacial de Mos Eisley ha sido el lugar elegido para practicar tus habilidades con la espada láser.
Ahora tendrán que luchar, cuerpo a cuerpo, contra 3 villanos, de esta manera, podrán entrenar de cara al enfrentamiento con Darth Vader.
Para derrotar a cada uno de los villanos a los que se van a enfrentar,
resolverán, en grupo, ecuaciones de 2º grado completas hasta tener bien un
total de 4, momento en el que la espada Jedi estará totalmente cargada y batirán
al villano.
Una vez abatidos, estarán preparados para la lucha final.
Nivel 3. La estrella de Muerte
La lucha en Mos Eisley te a curtido como Caballero Jedi, llegando al nivel de lucha óptimo para llevar a Luke enfrentarse a su padre, Darth Vader, en la Estrella de la Muerte. Ya eres un Maestro Jedi.
No hay marcha atrás, Luke está cara a cara con Darth Vader.
Para poder derrotarlo tendrás que acabar con su nivel 12 de Lado
Oscuro.
El nivel de Fuerza de Luke será la media de los niveles de Fuerza con
la que ha llegado cada componente del escuadrón.
Esa media será la Fuerza de Luke.
La lucha final consistirá en resolver una ecuación de 2º grado completa cada miembro del escuadrón.
Por cada ecuación bien, le quitarás un nivel de Lado Oscuro a Darth Vader,
pero por cada una mal, perderás uno de tus niveles de Fuerza.
Si fallan y pierden todos los niveles de Fuerza, tendrán que volver a empezar desde el Bosque del Borde.
REGLAS DEL JUEGO
Empezarás con un nivel 12 en la Fuerza.
Este nivel se mantendrá a 12 si vas superando todos los retos que se te van planteando.
Podrás ayudar a otro componente del escuadrón, pero nunca hacer su trabajo.
Pérdida de Fuerza
- *Cada vez que se te llame la atención por no implicarte en el trabajo del escuadrón: -1 nivel de Fuerza.
- *Por cada vez que te dirijas mal a un componente del escuadrón: -1 nivel de Fuerza.
- *Por cada vez que hagas el trabajo de otro componente del escuadrón: -1 nivel de Fuerza para cada uno.
- *Molestar, interrumpir, … comportarte de manera inapropiada durante las sesiones: -1 nivel de Fuerza.
- *Romper cualquier compromiso: -1 nivel de Fuerza.
- *Por cada vez que se te llame la atención por superar el nivel de ruido: -0,5 nivel de Fuerza.
- *Cada vez que te levantes sin permiso: -0,5 nivel de Fuerza.
- *Tener desordenado tu espacio de trabajo: -0,5 nivel de Fuerza.
- *Llegar tarde sin justificación: -0,5 nivel de Fuerza.
Recuperar Fuerza
- *Disculparte públicamente por lo que has hecho mal y comprometerte a no hacerlo más (válido una sola vez): +1 nivel de Fuerza. Debes saber cuándo utilizarla.
- *Entregar una ecuación de 2º grado, bien hecha, que te marque el profesor durante la clase: +0,25 nivel de Fuerza.
- *Si has perdido el nivel de Fuerza por tirar/lanzar
cosas en clase, podrás recuperar Fuerza si recoges lo que haya tirado en el
aula: +0,25 nivel de Fuerza.
¡QUE
LA FUERZA LES ACOMPAÑE!
-
Afrontamos el Nivel 3 del MOOC GAMIFICACION y en esta ocasión abordaremos la preparación de un storyboard, así como la narrativa, hilo conductor, que nos llevará a la implantación del juego en el aula.
La puesta en escena de nuestro trabajo es fundamental para, en primer lugar, atraer la atención del alumnado y de esta manera motivarlos y sumergirlos en la dinámica que les llevará a la consecución de los objetivos. Por otro lado, engancharlos al trabajo diario por medio de los retos planteados, haciendo del estudio un divertimento, que sin dejar a un lado el aprendizaje, hace del juego, un viaje por los contenidos a trabajar.
Reflexión:
Con los medios audiovisuales, creo que podré conectar con el alumnado, tratando de sumergirlos en la historia que he elegido para ello, un capítulo de La Guerra de las Galaxias.
Gracias a la banda sonora, la estética visual y lo fantástico de la historia, se puede conseguir mantener la atención, el entretenimiento y trabajo de todos y cada uno de los miembros del grupo.
Con una buena planificación y distribución de los personajes, podremos adaptar todos y cada uno de los materiales usados y de esta manera atender a la diversificación en el aula.
Conseguiremos que cada uno de los miembros de cada "Escuadrón" no descuide su trabajo ni el de sus compañeras/os.
La experiencia será memorable porque construirán su espada láser y podrán derrotar al Darth Vader.
A continuación les dejo los enlaces del storyboard y la narrativa. Espero que los disfruten.
Un saludo,
Juanmi.
STORYBOARD
Dimensión
|
Aspecto
|
Falta o no
aplicable
(0 puntos)
|
Por algo hay que empezar
(1 punto)
|
Sigue
trabajando en
ello
(2 puntos)
|
Vas en la
dirección
adecuada
(3 puntos)
|
Excelente
trabajo
(4 puntos)
|
COOPERATIVO
|
Organización
|
No han
trabajado.
|
Trabajan de forma
individual sin organización.
|
Han trabajado,
se observa algo de interés pero poca organización.
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Han trabajado
con interés aunque se observan fallos de organización.
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Han trabajado
mucho y con buena organización.
|
Participación
|
No han
participado, no aportan ideas ni observaciones.
|
Apenas han
trabajado, aportando alguna idea u observación de interés.
|
Han trabajado,
aportando alguna idea u observación de interés.
|
Han
participado activamente aportando ideas y haciendo observaciones interesantes.
|
Han
participado muy activamente aportando ideas y haciendo observaciones muy
interesantes.
|
|
Resolución
de conflictos
|
En momentos de
desacuerdo discutieron de manera airada.
|
En momentos de
desacuerdo no argumentaron sus opiniones, ni escucharon a los demás y no
facilitaron el consenso.
|
En momentos de
desacuerdo escucharon a los demás, pero no llegaron a un consenso
satisfactorio para todos.
|
En momentos de
desacuerdo escucharon y valoraron las opiniones de los demás, llegando a un
consenso.
|
En momentos de
desacuerdo siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de
los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.
|
|
ARTEFACTO
DIGITAL
|
Selección
de imágenes y textos.
|
No son capaces
de elegir imágenes y textos.
|
Las imágenes y
textos que seleccionan no son adecuadas para recrear los lugares a visitar.
|
Las imágenes y
textos que se seleccionan no son siempre adecuadas para recrear los lugares a
visitar.
|
Seleccionan
imágenes y textos adecuados para recrear los lugares a visitar.
|
Seleccionan
imágenes y textos muy adecuados para recrear los lugares a visitar.
|
Uso
de recursos de internet
|
Nunca utilizan
recursos con licencia Creativa Commons y tampoco los referencia
adecuadamente.
|
En su mayoría
no utiliza recursos con licencia Creativa Commons y tampoco los referencia
adecuadamente.
|
Utiliza sólo
algunos recursos con licencia Creativa Commons y no siempre los referencia
adecuadamente.
|
Utiliza casi
siempre recursos con licencia Creativa Commons y los referencia
adecuadamente.
|
Utiliza sólo
recursos con licencia Creativa Commons y los referencia siempre
adecuadamente.
|
|
Diseño
|
No tienen en
cuenta el diseño ni tienen criterios para la combinación de los elementos
audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del mapa.
|
No cuidan
mucho el diseño. No tienen criterios claros para la combinación de los
elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del
mapa.
|
O cuidan el
diseño o la combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores,
música,…), pero no ambas, en la creación del mapa.
|
Cuidan el
diseño. Utilizan algunos criterios estéticos para la combinación de los
elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del
mapa.
|
Cuidan
especialmente el diseño. Tienen criterios estéticos claros para la
combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en
la creación del mapa.
|
|
Manejo
de las herramientas digitales.
|
No manejan las
herramientas digitales.
|
Tienen
bastantes problemas en el uso de las herramientas digitales y no aprovechan
sus posibilidades.
|
Usan las
herramientas digitales con ayuda y no aprovechan todas las posibilidades que
ofrecen.
|
Usan las
herramientas digitales sin grandes problemas y aprovechan bastante las
posibilidades que ofrecen.
|
Usan las
herramientas digitales sin ningún problema y aprovechan todas las
posibilidades que ofrecen.
|
|
Producto
final.
|
No utilizan
las TIC y no se diseña el artefacto digital.
|
Se utilizan
las TIC pero no se diseña el artefacto digital.
|
Aparece algún
artefacto digital pero no está relacionado con el producto final y la
difusión del proyecto.
|
Aparece algún
artefacto digital relacionado con el producto final, pero no con la difusión
del proyecto.
|
Aparece el
artefacto digital final, relacionado con otros artefactos digitales y la
difusión del proyecto.
|
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Difusión
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No conocen las
opciones del entorno del artefacto digital para compartir.
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Conocen las opciones
del entorno del artefacto digital para compartir pero no saben insertar el
artefacto.
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Conocen las
opciones del entorno del artefacto digital para compartir pero les cuesta
elegir la apropiada e insertar el artefacto.
|
Conocen las
opciones del entorno del artefacto digital para compartir, eligen una
adecuada y lo insertan.
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Conocen las
opciones del entorno del artefacto digital para compartir, eligen varias y lo
insertan.
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