jueves, 25 de octubre de 2018

PLANIFICANDO EL FIN DE CURSO

Después de unas semanas de trabajo con mis compañeros de curso de Aprendizaje Basado en Proyectos, llega la hora en la que nos pondrán nota.

El trabajo ha sido, intenso, divertido, enriquecedor y productivo.

Vamos aprendiendo del buen hacer y de los errores. Por esto último, es tan importante la EVALUACIÓN, que, como nos están enseñando, hace referencia al proceso de trabajo/aprendizaje.

Pues lo dicho, aquí les dejo NUESTRO TRABAJO.

Un saludo,
Juanmi.

miércoles, 17 de octubre de 2018

RÚBRICA PARA EVALUAR UN ARTEFACTO DIGITAL

En esta entrada he diseñado una rúbrica para evaluar el trabajo cooperativo de los grupos de clase, así como el producto final que han conseguido y su difusión.
En este ocasión, un artefacto digital en forma de mapa en el que se podrá recorrer una ciudad a visitar en un viaje de fin de curso. Mediante el recorrido, se podrán ir conociendo la cultura, arte y la historia del lugar elegido.


RÚBRICA PARA LA PUESTA EN MARCHA DE UN ARTEFACTO DIGITAL
Introducción: esta es una rúbrica para la valoración de la puesta en marcha de un artefacto digital. En ella se evaluará el trabajo cooperativo para la obtención del producto final (artefacto digital), así como la calidad del diseño y las posibilidades de difusión.
Dimensión
Aspecto
Falta o no
aplicable
(0 puntos)
Por algo hay que empezar
(1 punto)
Sigue
trabajando en
ello
(2 puntos)

Vas en la
dirección
adecuada
(3 puntos)

Excelente
trabajo
(4 puntos)

COOPERATIVO

Organización
No han trabajado.
Trabajan de forma individual sin organización.
Han trabajado, se observa algo de interés pero poca organización.
Han trabajado con interés aunque se observan fallos de organización.
Han trabajado mucho y con buena organización.
Participación
No han participado, no aportan ideas ni observaciones.
Apenas han trabajado, aportando alguna idea u observación de interés.
Han trabajado, aportando alguna idea u observación de interés.
Han participado activamente aportando ideas y haciendo observaciones interesantes.
Han participado muy activamente aportando ideas y haciendo observaciones muy interesantes.
Resolución de conflictos
En momentos de desacuerdo discutieron de manera airada.
En momentos de desacuerdo no argumentaron sus opiniones, ni escucharon a los demás y no facilitaron el consenso.
En momentos de desacuerdo escucharon a los demás, pero no llegaron a un consenso satisfactorio para todos.
En momentos de desacuerdo escucharon y valoraron las opiniones de los demás, llegando a un consenso.
En momentos de desacuerdo siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.
ARTEFACTO DIGITAL
Selección de imágenes y textos.
No son capaces de elegir imágenes y textos.
Las imágenes y textos que seleccionan no son adecuadas para recrear los lugares a visitar.
Las imágenes y textos que se seleccionan no son siempre adecuadas para recrear los lugares a visitar.
Seleccionan imágenes y textos adecuados para recrear los lugares a visitar.
Seleccionan imágenes y textos muy adecuados para recrear los lugares a visitar.
Uso de recursos de internet
Nunca utilizan recursos con licencia Creativa Commons y tampoco los referencia adecuadamente.
En su mayoría no utiliza recursos con licencia Creativa Commons y tampoco los referencia adecuadamente.
Utiliza sólo algunos recursos con licencia Creativa Commons y no siempre los referencia adecuadamente.
Utiliza casi siempre recursos con licencia Creativa Commons y los referencia adecuadamente.
Utiliza sólo recursos con licencia Creativa Commons y los referencia siempre adecuadamente.
Diseño
No tienen en cuenta el diseño ni tienen criterios para la combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del mapa.
No cuidan mucho el diseño. No tienen criterios claros para la combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del mapa.
O cuidan el diseño o la combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…), pero no ambas, en la creación del mapa.
Cuidan el diseño. Utilizan algunos criterios estéticos para la combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del mapa.
Cuidan especialmente el diseño. Tienen criterios estéticos claros para la combinación de los elementos audiovisuales (imágenes, colores, música,…) en la creación del mapa.
Manejo de las herramientas digitales.
No manejan las herramientas digitales.
Tienen bastantes problemas en el uso de las herramientas digitales y no aprovechan sus posibilidades.
Usan las herramientas digitales con ayuda y no aprovechan todas las posibilidades que ofrecen.
Usan las herramientas digitales sin grandes problemas y aprovechan bastante las posibilidades  que ofrecen.
Usan las herramientas digitales sin ningún problema y aprovechan todas las posibilidades que ofrecen.
Producto final.
No utilizan las TIC y no se diseña el artefacto digital.
Se utilizan las TIC pero no se diseña el artefacto digital.
Aparece algún artefacto digital pero no está relacionado con el producto final y la difusión del proyecto.
Aparece algún artefacto digital relacionado con el producto final, pero no con la difusión del proyecto.
Aparece el artefacto digital final, relacionado con otros artefactos digitales y la difusión del proyecto.
Difusión
No conocen las opciones del entorno del artefacto digital para compartir.
Conocen las opciones del entorno del artefacto digital para compartir pero no saben insertar el artefacto.
Conocen las opciones del entorno del artefacto digital para compartir pero les cuesta elegir la apropiada e insertar el artefacto.
Conocen las opciones del entorno del artefacto digital para compartir, eligen una adecuada y lo insertan.
Conocen las opciones del entorno del artefacto digital para compartir, eligen varias y lo insertan.

Se considerará superado con un mínimo de 7 puntos en la dimensión “Cooperativo” y un mínimo de 13 puntos en la dimensión “Artefacto digital”.


Referencias:
-        Documento del REA. “Un mundo de poesía” del Proyecto EDIA para Lengua y Literatura en Secundaria.
-        Gobierno de Canarias. Proyecto MEDUSA: SAMSUNG SMART SCHOOL- CEIP CHIMISAY. PROYECTO INTEF-MEC.
-        PEDAÇ: MOOCintef: una matriz de evaluación de la competencia digital.
-        Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Aprendeintef: ABP. Aprendizaje basado en proyectos (secundaria y bachillerato). “Rúbrica para evaluar una rúbrica/diana”.
 

lunes, 1 de octubre de 2018

Lo que la publicidad esconde. El sexismo en la publicidad.

Navegando entre proyectos para llevar a las aulas el APB (Aprendizaje Basado en Proyectos), me encontré con este que me impresión mucho y para bien.

Se titula:


Lo que la publicidad esconde
El sexismo en la publicidad

https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit 


Lo que más me ha llamado la atención es la manera de romper con los estereotipos con los que nos bombardean en las redes sociales, televisión, cartelería,… en definitiva, romper con el machismo.
La presentación mediante documento de google me parece genial por no ser de difícil manejo y para rematar la faena un antianuncio que rompe con las “reglas”, presentado en YouTube, muy utilizado por las chicas y chicos.
Analizando el proyecto, me quedo con el “Debate inicial”, la “Tarea de investigación” y la “reflexión”, que no teniendo que ser el grueso en horas del proyecto, sí creo que es lo que llevará a comprender y a asimilar lo que es un micromachismo, para finalmente poder desterrarlo de nuestro día a día.

Debate inicial. Saber de dónde partimos para conseguir llegar a un buen producto final, es fundamental. En todo debate enfrentaremos posturas y conseguiremos marcar la línea de trabajo, ya que nos dará una idea de lo que tenemos que cambiar o reforzar mediante nuestro producto final.

Tarea de investigación. Esta parte del proyecto mostrará el concepto de micromachismo y  nos enseñará las heridas de la educación y de los productos culturales (es este caso, anuncios) que nos han construido como personas capaces de criticar y denunciar el machismo, sin darnos cuenta de que muchas veces caemos en él.

Reflexión. Momento en el que comparamos el punto de partida con el mensaje del producto final. Una vez más, y mediante un debate, veremos si el trabajo realizado nos llega y nos hace pensar en los momentos del día a día que nos llevan a caer la machismo. Nos muestra, de manera crítica, si hemos conseguido resolver dudas sobre lo que son los micromachismos y para luchar contra ellos.

La parte de la tarea dedicada a la producción del anuncio me parece muy, pero que muy buena. Está totalmente detallada y guiada, el alumnado no debería perderse en ningún momento y así alcanzar un buen producto final.

Lo que más miedo me da es que se pierdan en la elaboración del vídeo y que la esencia del proyecto quede a un lado.  Para ello, un buen acompañamiento en el proceso de elaboración es importante. También es cierto que está destinado a 4º de E.S.O., debiendo tener más presente la unión entre el mensaje y la creación del producto, y de esta manera no perderse en la parte más lúdica del proceso.

Otra forma en la que se podría llevar al aula es mediante montajes teatrales. La esencia del proyecto sería la misma, pero en vez de producir un vídeo, se representaría, mediante un corto teatral en algún espacio del centro, pudiéndose representar a los diferentes cursos y así hacer partícipes a la mayor parte del alumnado posible.
Estos cortos, podrían ser grabados y difundidos por las redes, al igual que los anuncios propuestos en el proyecto.
Incluso al final de las representaciones, se podría hacer el debate, pero un gran debate, y así intentar sacar una ideal global que podría ser el lema del centro, en lo que a la lucha contra el machismo se refiere.

En definitiva, para mí, un MUY BUEN PROYECTO.