El curso "ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia" llega a su fin.
Para terminar se nos propone la entrega del prototipo detallado de nuestro ABP y un análisis DAFO del mismo.
Prototipo detallado
Buenos días,
Esta entrada está dedicada a la TAREA 4 del curso "ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia".
En esta ocasión, muestro la rúbrica mediante la que evaluaré el proyecto, así como las distintas fases del proceso de evaluación mediante una línea de tiempo.
Espero que les guste.
Un saludo,
Juanmi.
RUBRICA DE EVALUACION
En esta entrada, les invito a conocer cómo suleo evaluar y cómo se suele evaluar en mi centro.
Suelo
hacer una evaluación inicial del tema a trabajar para conocer el punto de
partida. Dicha evaluación puede ser mediante preguntas directas, check list,
pequeño test, observación directa …
Por
otro lado, mediante trabajamos la unidad evalúo en forma de coevaluación o autoevaluación
el momento en el que está el alumnado. Esto lo suelo hacer mediante una
rúbrica.
Y
finalmente, al terminar la unidad, evalúo mediante rúbrica, check list, examen,
… los contenidos y capacidades adquiridos.
Estas
formas de evaluar me permiten tanto ver al aprendiz actuando, como replicar la
lección.
Soy
consciente de lo importante que es que el alumnado sea el centro del
aprendizaje, pero no es menos cierto las clases magistrales y los exámenes a la
vieja usanza, también aportan a la formación de las chicas y chicos.
También,
mediante las formas que utilizo para evaluar, puedo valorar un buen número de competencias,
intentando, siempre, que entren el mayor número de ellas posibles.
Todo
se puede mejorar, pero en general, estoy satisfecho con mi evaluación.
En
líneas generales, en mi Centro, en los cursos inferiores de la ESO (1º y 2º),
la evaluación la hace el profesorado y el alumnado. En algunas ocasiones, otros
agentes.
En
estos dos cursos, queda patente la evaluación del “saber” y del “saber hacer”.
En
3º y 4º de la ESO, la evaluación suele estar a cargo del profesorado, participando
muy poco el alumnado, y sin agentes externo.
En
estos dos casos, se evalúa el saber.
En
1º y 2º de ESO, la evaluación se intenta que sea continua desde el principio
hasta el final de las unidades, terminando la unidad con un producto final,
examen, …
En
3º y 4º, se suele evaluar al final de cada unidad.
La
evaluación es variad, no tomando una sola herramienta. Pueden ser portafolios, exámenes,
rúbricas, observación directa, …
Hola,
En esta nueva entrada les
muestro la imagen en la que explico, brevemente, los artefactos y herramientas
TIC's que voy a usar en el proyecto presentado en las tareas anteriores.
Esto va cogiendo forma y espero
llegar a buen puerto.
Un saludo,
Juanmi.
Una vez revisado
el prototipo
de mi proyecto, he decidido mantener los artefactos y herramientas de la actividad
1, sobre todo para poder poner en marcha el proyecto con las TIC’s que conozco
y manejo.
Es fundamental
no tratar de acaparar más de lo que se maneja para el buen desarrollo del
trabajo. Una vez evaluado el proyecto, se podrá valorar el cambio o no de
artefactos y herramientas para la mejora.
En principio
creo que lo elegido encaja en el trabajo que vamos a hacer en el aula.
Esta tare de
autoevaluación, la he basado en la puntuación obtenida en la rúbrica de
Autoevaluación de Competencias Digitales elaborada por David Álvarez
[@balhisay] para http://e-aprendizaje.es/ y http://conecta13.com/ con licencia
Creative Commons, la cual, incrusto a continuación.
En casi todos los indicadores me muevo entre los valores 2 y 3, con lo que
el margen de mejora es grande.
Debo formarme tanto en el manejo de herramientas de creación y difusión,
así como participar en comunidades virtuales y el trabajo colaborativo.
La reflexión sobre la autoevaluación la baso en las siguientes preguntas.
Después de autoevaluar mi competencia digital, los
aspectos de mejora son muchos.
Al no manejar con asiduidad herramientas digitales
para la creación, difusión y participación en comunidades o trabajar de forma
colaborativa, debo empezar a formarme para, primero, entender los códigos
propios de la comunicación en la Red, y, por otro lado, aprender a manejar las
herramientas para la creación y difusión de contenidos.
Manejar la poda de contenidos es esencial para no
perderse en la búsqueda.
Herramientas para trabajar en red y así poder
compartir lo que se está haciendo.
Herramientas para ir registrando las evidencias del
trabajo, así como para producir el producto que deseamos.
Difundir el proyecto en la Red.
Me gustaría manejar bien la poda de contenidos y las
herramientas para la difusión de los trabajos.
En esta entrada de mi diario de aprendizaje les muestro la segunda tarea del curso "ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia".
Espero que les guste.
Un saludo,
Juanmi.
La tarea nos plantea la socialización del proyecto que presentamos en la TAREA 1.
Para tal fin, debemos cumplir los siguientes puntos:
Socios para el proyecto
Para la ejecución del proyecto,
contaremos con los siguientes socios, que serán los/as profesores/as de las
siguientes áreas:
-
Profesora
del área de Ciencias Sociales. Ayudará en la exposición del trabajo, aportando
la visión evolutiva y social de la energía eléctrica.
-
Profesora
de Física y Química. Se encargará de aportar las alternativas energéticas, buscando
las mejores para el medio ambiente y la economía.
-
Profesor
de Lengua y Literatura. Participará en los guiones para la preparación del
vídeo y la presentación en el aula.
Movimientos de socialización
Como movimientos de socialización
tendremos:
-
Trabajo
en cooperativo, como movimiento dentro del aula
-
Salida
a una central eléctrica, como movimiento externo
-
Visita
de un/a técnico/a para hablar sobre el consumo responsable de luz, así como de
las diferentes alternativas más limpias, desde el punto de vista energético.
Proyecto mínimo viable
¿Qué esconde la factura de la
luz?
La tendencia en la que se va
a trabajar es un ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), adaptándonos al marco
europeo de trabajo que nos encamina al Aula del Futuro, en el que el trabajo es
grupal y multidisciplinar, con diferentes zonas de desarrollo de las distintas
actividades.
La etapa educativa es la ESO,
y tomaremos como referencia los cursos de 2º y 3º.
Es un alumnado diverso, tanto por la procedencia, nivel socioeconómico y sociocultural, así como heterogéneo académicamente, contando con chicas y chicos con adaptaciones curriculares de Educación Primaria y por altas capacidades.
Podrán encontrar toda la información
en los siguientes enlaces:
Dos sesiones de 55 minutos
Cada grupo aportará tres facturas de
luz de un mismo usuario, donde deberá comparar tres diferentes consumos.
Deberá realizar un análisis
pormenorizado de:
Costes Fijos. - Potencia contratada,
Alquiler equipos de medida y control.
Costes Variables. - Energía consumida
(obteniéndose de la diferencia de la lectura anterior y la actual), Impuesto de
electricidad [incremento de porcentaje fijo (5,11%) sobre la suma de Potencia
contratada y Energía consumida].
IGIC, [como incremento de porcentaje
fijo (7%) aplicable sobre la suma de costes fijos y variables].
Una vez obtenidos dichos gastos, se
procederá a construir un gráfico comparativo de entre las tres facturas.
Por último, se hará un diagrama de
sectores separando los gastos fijos y variables.
Una sesión de 55 minutos
Cada grupo aportará tres facturas de
otras comunidades y dos de otros países. La comparativa les permitirá
comprender la importancia de la gestión de los recursos.
Esta información servirá para la
creación del vídeo.
Dos sesiones de 55 minutos
Creación del vídeo.
El video tiene por objetivo realizar
una campaña de concienciación centrada en la importancia del consumo
responsable de la electricidad y de comprender los elementos que la componen y
encarecen.
Una sesión de 55 minutos
Presentación del vídeo.
En esta entrada pordán consultar la primera entrega de este curso MOOC.
En esta ocasión, la Tarea 1 está dividida en tres fases:
FASE 1. Ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.
FASE 2. Análisis de un proyecto de referencia.
FASE 3. Diseño de un prototipo.
FASE 1. Ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.
¿Qué esconde la factura de la luz?
La tendencia en la que se va a trabajar es un ABP (Aprendizaje
Basado en Proyectos), adaptándonos al marco europeo de trabajo que nos encamina
al Aula del Futuro, en el que el trabajo es grupal y multidisciplinar, con diferentes
zonas de desarrollo de las distintas actividades.
La etapa educativa es la ESO, y tomaremos como
referencia los cursos de 2º y 3º.
Es un alumnado diverso, tanto por la procedencia, nivel socioeconómico y sociocultural, así como heterogéneo académicamente, contando con chicas y chicos con adaptaciones curriculares de Educación Primaria y por altas capacidades.
En el siguiente enlace se podrá consultar la información
sobre el producto final y la relación con el currículo.
CANVAS “¿QUE ESCONDE LA FACTURA DE LA LUZ?”
